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传统备课与专业化备课的难易点比力
通过近阶段到场张爱军博士的备课专业化教学设计事情站首期学习，深感备课专业化价值与意义。备课专业化是一门技术，也是一种思想。教师只有具备了备课专业化能力才气称之为师。
下面联合张博士指导下人教版九年级上册《分子和原子》第一课时的设计修悔改程，谈一下自己的体会。一、从备课出发点的比力教学系统中容易和难题的事是备课。传统备课是教学系统中容易的事，备课只不外是学校教学通例的一项要求，备课的目的在于完成这项要求。
现在绝大多数的学校对备课评价还停留在检查教案上，所以写教案就是等同于备课，备课就成了一项没有指示评价的应完成的任务或肩负，那肯定是越快越好、越简朴越好，甚至有个体名校校长还错误地认为，老教师不用备课或年轻教师每学期只需要三次备课。专业化备课是教育学系统中难题的事，备课是一个完整教学运动的起点，决议着教学运动的深度、品质和朝向，这一切都需要教师在掌握技术的前提下对照课标、深入思考、细致推测。俗话说“良好的开端是乐成的一半”，且不能用课后训练低质量的勤奋来掩盖课前备课高质量的懒怠。
二、从教学目的确立的比力备课中容易和难题的事是教学目的简直立。传统备课中教学目的确立是容易的事，叙写目的只不外是教案的花样要求，对教学目的的定位是必须有，没有不行。那就简朴了，目的设置的高与低、对与错、适切与否都不重要，教师可直接从网上下载、从教学参考书上照抄、从课程尺度上照搬，这就失去了目的统领教学的意义。
专业化备课中难题的是教学目的确立，张爱军博士指出，研究教学设计必须重视学习目的的研究。如果说课堂教学是一条龙，教学设计就是龙头，目的则是龙的眼睛——画龙不点睛，龙不会腾飞。
目的是教学设计的魂，是焦点，是关键，目的不立，全盘皆散。目的决议着课堂评价、运动与反馈等各个环节，需要经由课标摘录、课标分析、课本分析、学情分析等一系列历程，需要教师明晰认知历程维度和知识维度，还需要教师具备目的叙写等相关技术。目的技术是专业化备课中最重要的环节，也是最难掌握的一项技术。
三、从评估任务制定的比力备课中容易和难题的事是评估任务制定。传统备课中经常会忽视这一环节，有没有都可以，教师对于教学的自我绩效在于把课本教完，至少学生“学不学、学几多、学多好”不是教师的事。以跳水角逐打个例如，评判尺度不是教练员最终跳没跳到水里，而是运发动下落历程中的精彩体现。教师不体贴评估也不明白如何去评估，评估就成了课堂上无关紧要的事，所以很容易。
专业化备课中的评估是必不行少的一项运动，它源于目的又指导教学，要体现出“学什么”与“学到什么水平”，要反映教学运动是否告竣了目的，不能泛化也不能窄化，是教学效果的详细化，还是修正教学与领导的依据，这都需要教师在课前经心、精致和字斟句酌。四、从教学运动设计的比力备课中容易和难题的事是教学运动设计。
这是传统备课中最受教师重视的环节。前些年课改的导向一直在“怎么教”上大做文章，导致了教师忽视了对“为什么教”“教什么”“教几多”的思考，缺乏了“教什么”“教几多”即学习目的的总括，“怎么教”就失去了偏向与量度。没有目的和评估规约的运动设计就成了信马由缰，就成了“满堂问”，就成了在信息技术技术支持下的所谓更高效的“机灌”，纵然有责任心的教师也很难设计出在教育理论指导下的有效教学运动。这是在传统备课中最难做的事。
而在专业化备课中有目的与评价的加持，教学运动必须以体现评估为出发点，以告竣目的为落脚点，有了起点和终点，我们只需要选择适当的学习运动做载体即可。五、从学教评一致性的比力备课中容易和难题的事是学教评一致性。传统备课中目的源于誊录，缺乏评估设计，运动以教为中心并为教服务，教学中常泛起与教师出发点背离的教学行为；学教评三者没有多大关联性，一致性很是弱，学习效果的获得是依据一系列偶然事件。
换句话说就是“考得没教会、教得又不考”，效果是“教得一塌糊涂，考得惨不忍睹”。在传统备课中，学教评一致性是一件很难的事。
备课专业化要求“围绕课标定目的、围绕目的定评估、围绕评估定运动”，学教评三者通过学习目的高度关联在一起，学习效果的获得成为为一系列一定事件的效果，其自然容易。“如果说‘质量关键在课堂’是真理，‘课堂教学质量问题的泉源在备课’才是问题的真相”。
由于缺乏对备课专业化的认识与相关技术，备课中还存在以下问题：缺乏师德的“混沌型”教师不愿备课，缺乏专业理念的“苦教型”教师不懂备课，缺乏专业技术的“新手型”教师不会备课。同时，教育行政部门缺乏对备课专业性的培训、治理和向导，备课评价停留在小我私家备课查教案、团体备课查记载的原始阶段。
备课存在的问题成为被忽视的制约高质量课堂的主要因素。撬动课堂质量的着力点在高水平的备课，备课专业化将是革新课堂品质、推进新课程实施的不二选择。“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣”，现在规范的专业化备课对我来讲确实是件难事，相信在张博士的指导下， “力学不倦”必有所成。
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